“一年之计在于春，一日之计在于晨”，列位列位例说的置效置效就是要在一年的开始和一天的开头做最重要的事情。这些现象很通俗，应系应产因及但也最真挚，什系生原这种现象称为“系列位置效应”。列位列位例这一效应告诉我们，置效置效如果学习材料中各部分的应系应产因及位置不同，学习效果就不同。什系生原
徐志摩的列位列位例《再别康桥》一诗，随着时间的置效置效流逝，中间的应系应产因及诗情画意总是模模糊糊，但对于开头和结尾早已烂熟于心。什系生原想一想过去的列位列位例经历会发现，我们对事、置效置效对学习，最清晰的记忆就是事情的开头和结尾、学习内容的开始和末端。读书这么多年，我们一定会发现，清晨起来和晚上临睡前学习，有时竟有过目不忘的神效！
1962年，加拿大学者默多克给被试者呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试者按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，比如识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。这可能是学习材料开始部分受到中间部分的干扰，影响了对开始部分的记忆，这种后面内容对前面内容的干扰叫作倒摄抑制；结尾部分受到中间部分的干扰，影响了对结尾部分的记忆，这种前面内容对后面内容的干扰叫作前摄抑制；中间部分受到开始部分和结尾部分两部分内容的干扰，也就是同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，因而，中间部分记忆效果最差。而且，学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学材料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和英语），抑制就会少些。一般地说，该效应在学习的早期阶段最为明显。
周五，天阴沉沉的，窗外下着小雨。第一节是数学课。上课的铃声刚响起不久，教室的灯忽然灭了，室内马上暗了下来。老师试了一下开关，果然——停电了。当听到停电的消息后，似乎大部分孩子还没有从黑暗中清醒过来。可坐在教室中间的宇帆说话了：“老师，教室外面墙上的灯怎么还有电呢？”
顺着宇帆手指的方向看去，老师和同学们的目光都被那荧荧的光亮吸引住了。哦，原来是应急照明灯的光亮啊！随后，趁着黑暗，老师普及了应急照明灯以及旁边“安全出口”的知识，学生听得兴趣盎然，意犹未尽。刚说完不到一分钟，灯——亮了！个别孩子还极力地想要发表自己的见解，老师手一下压：“有什么问题，下课后同学们接着再谈，我们现在开始上课！”可想而知，随后的课堂，学生的心思有点松散，经过老师慢慢的调理，课堂后半部分，学生的状态稳定了下来，对于老师的提问、课本的习题，都能及时地捕捉到和稳定地发挥。
下课的铃声响起，老师宣布——“下课”，只见那几个没来得及发表自己见解的孩子周围，慢慢地吸引了一些同学开始了高谈阔论。
一堂课，一个小插曲，让学生先铭记住了应急逃生常识，最后掌握了本节课的学习重点。这个小案例给我们的启示是：在重要的时刻安排感兴趣的事情、学习最重要的内容，效率才会更高，才会更有收获。所以，遵循这样的规律，我们老师可以在课堂的开始和结尾讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但我们要记住，要把最重要的事情安排在最重要的时间段。
在我们的教育教学中，怎样克服系列位置效应带来的弊端，从而达到教育的最大能动性呢？我们不妨试试以下的方法：
1.引导学生重视一节课的开头和结尾。上课前学生要准备好相关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩要中度过。
2.背诵文章、单词时可以试试变换开始位置。背诵单词或文章，在正背之后适当地从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆力低的问题。
3.合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习的时间不要过长，前后两段时间中学习的材料要不同，这样就可以避免材料之间的相互干扰。
4.课堂中间要适当组织小游戏等活动调节，将40分钟的课分割成几个小段，增强“系列位置”效果。好的方法是需要摸索的，它们会成为学生一剂神奇的“记忆丸”，只要坚持不懈地去尝试，我们就会体验到！